ReBearと新潟大学、分野横断教育受講生の初期状態に関する調査結果を発表

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ReBear合同会社は新潟大学と共同で、「分野横断教育プログラム受講学生の初期状態」に関する調査研究を実施しました。その成果は、2026年9月26日から27日に札幌市教育文化会館で開催された「日本教育工学会2026年度秋季全国大会」で発表されました。

本研究では、新潟大学の「NICEプログラム（全学分野横断創生プログラム）」の入門科目を履修する1年次学生19名を対象に、履修開始時点での「未来をデザインする力」の状態や成熟度を分ける要因などを分析しています。

共同研究の背景とNICEプログラム

新潟大学のNICEプログラムは、所属学部の専門分野に加え、学部の枠を越えて多様な分野を学ぶ教育プログラムです。専門性を深めながら幅広い知識や視点を身につける「メジャー・マイナー制」を導入し、複雑化する社会課題に対応できる人材の育成を目指しています。

大学教育において分野横断的な能力育成が求められるなか、NICEプログラムでは自ら将来像を描き主体的に学修や経験を選ぶ力を「未来をデザインする力」と位置づけています。受講開始時点で学生がこの力をどの程度持っているかを把握するため、東京都目黒区のReBear合同会社（代表：荒川力哉）と新潟大学が共同で調査・分析を行いました。

調査の設計と「未来をデザインする力」の定義

調査は、入門科目「分野横断デザイン」を履修する1年次学生19名（学部・居住形態・入試形態・出身地に偏りなし）を対象に、2026年5月7日から8日にかけてグループインタビュー形式で実施されました。

分析にあたっては、「未来をデザインする力」を次の4要素で定義し、充足度に応じて学生を4段階に分類しました。発言内容は研究参加への同意を得たうえで匿名化されています。

• Stage4：4要素が揃い、自らの言葉で説明できる段階
• Stage3：「理想の自分」と「現在地」は充足するが、「ギャップを行動に変える」「道筋を引く」が不足する段階
• Stage2：「理想の自分」は充足するが、「現在地」「ギャップを行動に変える」「道筋」が不足する段階
• Stage1：将来について考える問い自体が形成されていない段階

19名の分類結果は、Stage4が2名、Stage3が4名、Stage2が9名、Stage1が4名となりました。全体の約半数がStage2に該当し、さらに細分化したレベル別では全体の約3割にあたる6名がStage2-1に集中していました。同じ1年次の学生でも状態に幅があることが示されています。

各段階の受講生には以下の特徴が見られました。

• Stage4（2名）：過去の経験を自己理解に活かし、計画を設計できる
• Stage3（4名）：計画を順序立てる点に困難があり、言動の具体性が欠ける
• Stage2（9名）：強み・弱みを言葉にできず、深く問われると言葉に詰まる
• Stage1（4名）：将来像があいまいで、ロールモデルとの出会いが乏しい

成熟度を分ける要因としては、高校時代までに異なる価値観や背景を持つ人と接した経験があるか、またその経験を自分の現在地や将来と結びつけられるかどうかが挙げられています。

調査からの考察と今後の展開

調査結果から、「未来をデザインする力」の成熟度には多様な他者との接触経験が関わっている可能性が示唆されました。特に地方大学では接する他者が限られる傾向があり、力の差は個人の能力差ではなく接触経験の差異に起因する可能性があると考察されています。

これらを踏まえ、段階に応じた支援として、Stage1から2へは他者と出会う場を提供すること、Stage2から3へは学びを言語化するスチューデント・アシスタントによる伴走支援、Stage3から4へはアカデミック・アドバイザーによる履修相談などを挙げています。

本調査は19名を対象とした質的調査であり、支援の方向性は仮説段階です。今後は入門科目の修了後や1年次の修了後などに追跡調査を行い、縦断的な検討を進める予定としています。

本記事はReBear合同会社の発表をもとに作成されました。

Dellows News編集部

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